Cosas bonitas que hacemos en el cole

Hoy os voy a hablar de las cosas positivas que hacemos en el colegio. Así se lo planteé en el aula de las Estrellas. A veces, desde dónde se emite el discurso, relaja las resistencias. Si siempre transmitimos desde lo que está bien y lo que está mal, es difícil salir de esa dicotomía. Y sobre todo, se nos escapan las cosas bonitas que pasan en el cole.

Partiendo de esa consigna "pensar sobre las cosas positivas que podemos hacer en el cole" hicimos una lluvia de ideas. Aquí tenéis el resultado:

Como se puede observar, para que nuestras ideas se entiendan mejor, siempre complementamos con apoyos visuales (dibujos, pictogramas y objetos reales están presentes en nuestra pizarra de ese día). Vamos a analizar lo que nuestras estrellas consideran como las cosas más positivas que podemos hacer en el cole.

Lo primero es escuchar. ¡Cuánta razón tienen! Escuchar captando el sentido profundo que tiene para el otro o la otra lo que está narrando. Escuchar mirando a los ojos (en las estrellas esto está a la orden del día). Respetar el turno de palabra para que cada quien tenga su espacio y se escuche su voz. 

Después hablamos del juego. En el aula tenemos un panel de elección de juegos, en el que seleccionan entre varias opciones (el número de opciones entre las que pueden escoger depende del nivel de madurez de cada uno y cada una para enfrentarse a ello). El juego es un aspecto tan fundamental en el aula de las Estrellas que lo abordamos desde diversas perspectivas. Lo abordamos desde la elección libre, pero también desde el modelado y la enseñanza de habilidades de juego para realizar una socialización adaptada y favorecer el disfrute. Por eso intervenimos en el tiempo de recreo a través del plan de patios, anticipando en el aula los juegos y llevándolos a cabo en el terreno real del patio (enseñando las pautas, normas, tiempos, turnos...y compartiendo ese espacio y ese tiempo con el resto de compañeros y compañeras del cole). También hacemos juegos de mesa y aprendemos las normas. Y así jugamos en equipo...El juego da para varios posts...

Otra de las cosas positivas que hacemos en el cole es cuidar. Cuidar implica acoger. Mirar a quien tienes en frente. Conjugar necesidades. Tratarnos bien. Abordamos las habilidades sociales a través de la práctica en situaciones reales y también mediante historias sociales.

A continuación, dentro de lo que en las estrellas consideran algo positivo, nombraron aprender.

En entradas anteriores hemos hablado de nuestro enfoque y de cómo abordamos el aprendizaje. Y es que el aprendizaje se da siempre. 

Y por último, aunque no por ello menos importante, "hacer cosas creativas" también tuvo su lugar. Los viernes hacemos nuestro taller creativo y es un momento de máximo disfrute. Además, con motivo del día mundial de la concienciación sobre el autismo, hemos elaborado un puzle entre todo el colegio. Ha sido un proceso muy bonito y con mucha implicación por parte de todo el centro. Aquí os dejamos algunas imágenes:

Las piezas por separado, inundando de color y diversidad el aula

El resultado final...

De todas estas ideas hemos elegido reforzar:

* El juego.

* El aprendizaje.

* La creatividad.

¿Cómo lo hacemos?

A través de la elección de juego libre como reforzador de aspectos que estamos trabajando (trabajar en mesa, cumplir las normas del aula y del colegio, ayudar a los compañeros y compañeras...).

A través de la propuesta de materiales manipulativos favorecemos el aprendizaje desde un enfoque motivador. La neuroeducación nos recuerda la importancia de la emoción para que se produzca el aprendizaje. Si quieres profundizar, aquí tienes un artículo interesante. Si te interesa ver ejemplos de materiales motivadores y manipulables, puedes ver un ejemplo aquí.

Mediante los talleres creativos desplegamos nuestras capacidades, nos inventamos "experimentos" y disfrutamos a lo grande. Hacemos manualidades, mesa de luz, invenciones...Es uno de los momentos más esperados de la semana.

Cuando queremos sistematizar el cómo y el cuándo se consigue un reforzador, como hablamos en la entrada anterior, hacemos un panel visual en el que se establece qué tengo que hacer, durante cuánto tiempo, para conseguir qué.

¡Espero que os haya gustado!

¡Nos vemos en la escuela!

Analizando la realidad en el aula

Hoy vamos a hablar de la importancia de pararse y observar lo que pasa en el aula.

En ocasiones cuesta trabajo mantenerse en las "formas correctas", sobre todo cuando hablamos de nuestro mundo neurotípico.

Ocurre que la autogestión de las emociones y de las conductas (o de aquello que se hace visible como una punta de iceberg) se pone difícil cuando el entorno no es del todo como queremos. O cuando no apetece hacer algo...

En el aula de las Estrellas esto es un reto a trabajar.

Nos hemos encontrado respuestas de diferente tipo ante distintos estímulos. Conductas disruptivas, que las llama la literatura especializada. Y ante esto, es necesario pararse y pensar.

¿Qué ha pasado?
¿Cómo podemos acompañar para reducir el sufrimiento y velar por el bienestar del niño o la niña?
¿Qué ha motivado esta conducta?
¿Cómo enseñar a gestionar estas emociones y mejorar el bienestar de la persona?

En el aula lo hemos abordado contando con el alumno/a y su familia. Y haciendo partícipes a los compañeros y compañeras.

Los antecedentes de la conducta o los episodios que nos llevaron a establecer este rincón están relacionados con la pérdida de control en diferentes momentos del día. Relacionados, tras el análisis de los mismos, con la negación (obtener un NO por respuesta). La topografía de la conducta abarca desde tirarse al suelo, gritar, hasta lanzar objetos.
La función de la conducta es mostrar la emoción de enfado ante dicha negación y no llevar a cabo la propuesta correspondiente (por ejemplo trabajar en mesa).
Las consecuencias de estas conductas han sido variadas en función del origen: retirada de atención, no poder seguir participando en la actividad grupal, hacer el trabajo de mesa propuesto. Antes de llevar a cabo una consecuencia hemos trabajado la vuelta a la calma para poder dialogar y entender qué ha pasado (por parte del alumno/a y por parte del resto de las Estrellas, en la medida de sus posibilidades).


Para trabajar con esta nueva realidad que se nos planteaba en el aula, establecimos un espacio aparte para acudir y poder volver a la calma.

En este espacio, al que se acude siempre de forma acompañada (el objetivo no es apartar al alumno/a sino acompañar en un lugar tranquilo), existen claves visuales que sirven para guiar el camino hacia la tranquilidad.

En esta secuencia podemos elegir entre tres estados que son los más habituales ante una pérdida de control emocional: nerviosismo, tristeza y enfado. Se trata de realizar los siguientes pasos, de forma guiada, para entender qué ha pasado y también recuperar un estado de cierto bienestar.

Hemos acudido a este rincón en múltiples ocasiones y con diferentes alumnos y alumnas. Nos ha funcionado ya que hemos acompañado la realización de los pasos con un tono de voz calmado, un contacto físico (si había disposición para ello) suave (coger de las manos, abrazar...) y un modelado para ir haciendo el recorrido desde una perspectiva positiva y guiando hacia el éxito (aprendizaje sin error).

Con el tiempo, hemos añadido, en este rincón, más ideas para diversificar los canales mediante los cuales llegar a encontrar la calma. Somos diferentes y también nuestras necesidades lo son, por lo tanto, por qué no tener múltiples propuestas para que, cada persona y dependiendo del momento escoja su camino. Así también fomentamos la autonomía.

Aquí tenemos ideas para elegir...

Este mismo panel habita la pared de la casa de una de nuestras estrellas. Y es que no hay nada mejor que el trabajo conjunto con las familias. En este caso, lo mostramos a una de nuestras familias y le pareció genial poder llevarlo a cabo también en casa. Y así lo hemos hecho.


Seguiremos profundizando en esto...

¡Nos vemos en la escuela!

Nos comunicamos en el aula

El próximo 2 de abril es el día mundial de la concienciación del autismo.

El el cole vamos a realizar un puzle entre todas las aulas y el personal del Centro. Cada pieza será decorada de forma libre. Después montaremos el gran puzle que representará, ni más ni menos, la diversidad. Y es que el autismo no deja de ser eso, una manera diferente de entender el mundo...

Hoy, mientras hablábamos con la profesora de L. sobre unos cortos que se pueden trabajar en el aula para la concienciación sobre el autismo, L. cogía una tiza naranja y escribía con mayúsculas en la pizarra la palabra DIVERSIDAD...Ha sido un momento muy simbólico. Una tautología...

Girando en torno a este día y teniendo en cuenta que somos un Centro Preferente de escolarización de alumnado con TEA, hemos hecho hoy una actividad en 4º B. 

Uno de los alumnos del aula TEA nos ha acompañado y ha trabajado en el grupo 1. No en vano, él es un experto en esto de la comunicación sin palabras. Él mismo utiliza múltiples estrategias que complementan los mensajes orales. Brevemente comentamos cómo, en nuestra aula, trabajamos con pictogramas, fotos, dibujos, que facilitan la expresión y comprensión de mensajes orales.

La actividad en sí, consistía en resolver, de forma cooperativa, un reto de comunicación. 

Por grupos, tenían que buscar la manera de transmitir 2 mensajes sin palabras. Para ello podían hacer gestos, dibujar, modelar con plastilina, utilizar muñecos de plástico, recortar de revistas o periódicos...

Las frases a representar las podéis encontrar aquí

Tras un tiempo de trabajo grupal los cuatro grupos representaron sus mensajes haciendo uso de múltiples estrategias, mucha creatividad y una actitud muy positiva.

Se hicieron verdaderas obras de arte con plastilina, dibujos llenos de símbolos y pistas para completar el mensaje, estructuras que combinaban un dibujo y una figura modelada, muñecos que cobraban vida, representaciones gestuales...

Creación vinculada al mensaje: "Esta tarde es el cumpleaños de mi prima y me lo voy a pasar genial".

Creación vinculada al mensaje: "El jueves me encontré con tu hermana haciendo la compra"

Creación vinculada al mensaje: "Este fin de semana fui al cine y no pude comprar palomitas porque se me olvidó el dinero en casa".

Ha sido divertido y estimulante. Y es que aprender es divertido... 

Creación vinculada al mensaje: "El verano pasado aprendí a montar en bicicleta".

Creación vinculada al mensaje: "Ayer fui al veterinario con mi perro y estaba cerrado".

Después hemos reflexionado sobre lo que hemos aprendido...

* Hay personas que se comunican sin palabras.

* Las palabras, para algunas personas con TEA, son aire.

* El canal visual favorece y completa los mensajes orales.

* ¡Qué difícil es expresar los matices cuando las palabras no son significativas en nuestra comunicación!.

Un precioso cierre de trimestre...

Aquí tenéis un mural visual digital de la actividad.

¡Felices vacaciones!

¡Nos vemos en la escuela!

Ideas para un cuaderno viajero

Andamos introduciendo cambios que se plasman en nuestra Asamblea diaria.

Buscamos la manera de potenciar la comunicación máxima de cada uno y de cada una.

La comunicación, como ya hemos visto, no se reduce a la emisión oral. Por eso potenciamos la expresión en sus múltiples formas. El dibujo, los pictogramas, las fotos, vienen a completar nuestros mensajes y a dotarlos de mayor significatividad para nuestro alumnado con TEA (y para todo el alumnado, ya que la información visual, en muchas ocasiones, aporta información, ayuda a entender más y mejor).

Para abordar este aspecto he diseñado un cuestionario de intereses. La idea es conocer las preferencias y, desde ahí, poder organizar actividades, refuerzos y luego poder plasmarlo de forma visual en un cuaderno viajero.

Por ello se contemplan diferentes categorías:

Intereses materiales (pompas, plastilina, bloques de construcción...). Son objetos y materiales que pueden gustar en mayor o medida a cada niño/a.

Intereses sociales (pasear, bailar, cocinar...). Son actividades que se realizan en relación, que tienen un componente social implícito (las cosquillas requieren de un otro/a que te las haga, y eso ¡es genial!)

Intereses personales (ir al cine, a la piscina de bolas). Son actividades placenteras en sí mismas pero vividas de diferente forma en función de cada persona. Puede que a alguien le encante ir al cine y en cambio a otra persona el hecho de permanecer a oscuras o tener que esperar para comprar las entradas, conviertan esta actividad en un calvario...

Intereses temáticos (dinosaurios, relojes, observar insectos...). Son intereses, por decirlo de algún modo, idiosincrásicos. Se trata de recoger información acerca de algún aspecto que tenga mucho interés y suponga una fuerte estimulación. Es importante conocer este tipo de intereses para darles un espacio y dotarles de sentido.

Cada uno de estos intereses, en el cuestionario, viene acompañado de un pictograma que aporta información visual. La idea es poder realizarlo con el niño o niña en cuestión, ofrecer la oportunidad de ser ellos/as quienes puedan contestarlo.

Para ello he pedido a una familia que conteste el cuestionario en casa tomando de referencia los gustos y preferencias de su hija.

En clase yo también lo rellené junto a ella.

Aquí podéis ver el cuestionario de intereses

Posteriormente, recogiendo la información de la agenda de A. en la que la familia nos contaba qué habían hecho el día anterior, elaboramos una hoja de lo que llamamos "cuaderno viajero". El cuaderno viajero es una manera de recoger información relevante del día a día con la participación del niño/a. Es decir, se trata de dotar de estrategias para poder comunicar y expresar utilizando todas las herramientas posibles. En este cuaderno viajero podemos incluir pegatinas, dibujos, envoltorios de caramelo, entradas de cine, hojas del parque...Es decir, todo lo que nos aporte información sobre lo que queremos contar.

Aquí tenéis nuestra actvidad de este día.

A. se la llevó a casa para poder seguir trabajando en esta línea y dar ideas para elaborar en casa y continuar en el aula y poder seguir construyendo en conjunto.

¡Nos vemos en la escuela!

Diferentes maneras de comunicarse sin palabras

Hoy en el aula de las Estrellas hemos estado pensando...

¿Nos podemos comunicar sin palabras?

Primero nos quedamos en silencio...pensando...

Teníamos una pizarra borrable de gran tamaño para plasmar nuestras ideas.

Lo primero en lo que pensamos es en nuestra experiencia. En el aula de las Estrellas utilizamos signos tomados de la Lengua de Signos, así que...

¡Primera idea! LA LENGUA DE SIGNOS  es nuestro primer descubrimiento.

  

Seguimos indagando en nuestro día a día...Y nos damos cuenta de que los pictogramas también son una forma de comunicación sin palabras. Alguna de nuestras Estrellas los utilizan para pedir, para informar de un deseo. Es decir, son muy útiles para la comunicación (además de para hacer visual y organizada la información caótica del mundo...).

De pronto H. se queda pensando...Y le surge una pregunta muy interesante:

¿La voz es una palabra?

Es una gran pregunta. Es un hilo desde el que tirar. De ahí partimos hacia otros interrogantes. Y surgen otras inquietudes que desembocan en plantearnos si siempre que se utiliza la voz, se está comunicando. Pensamos en cuánta palabra hay en el mundo que no comunica nada. Y pienso en lo etéreo que es el lenguaje oral, sobre todo para algunas personas con TEA (no para todas, por supuesto). Las palabras y su carácter efímero...Interesante reflexión para comenzar la mañana...

Y continuamos pensando, que nos gusta mucho por estos lares...

Se nos ocurre indagar sobre la mirada. ¿La mirada es comunicación?
Para descubrirlo no hay nada como las pruebas empíricas...Vamos a probar. Tratamos de decirnos cosas sólo con la mirada (y algún gesto de nuestra de cara, que completa muy bien el mensaje). Y descubrimos que podemos mostrar, sólo con nuestros ojos:

* Sorpresa.
* Desagrado.
* Preocupación.
* Sueño.
* Miedo.
* Algo parecido a la chulería...
* Y muchas cosas más...

Hemos pasado la prueba de verificación. Llegamos a la conclusión de que la respuesta es afirmativa:

Sí. Nos podemos comunicar con la mirada.

La senda de nuestra experiencia nos lleva al dibujo como forma de comunicación sin palabras.
En la Asamblea nos contamos lo que hemos hecho el día anterior. Para poder hacer visual toda la información que allí compartimos, lo dibujamos en nuestra súper pizarra borrable. Empezamos dibujando nosotras lo que nos cuentan las Estrellas y complementamos con la valiosa información que nos aportan las familias a través de la agenda. Ahora les hemos pasado el testigo. Son ellas y ellos quienes dibujan sus vivencias y también las de sus compañeros y compañeras, practicando así la escucha atenta y la expresión gráfica. Además, de esta forma, trabajamos la estructuración espacial, la secuencia cronológica, la ubicación espacio-temporal, la creatividad, la escritura (debajo de cada viñeta, escriben a qué se refiere el dibujo)...En fin, es una de nuestras actividades estrella.
Aquí podéis ver cómo lo hacemos:

L. en acción

La versión adulta

 Después seguimos desgranando la pregunta y nuestras vivencias empezaban a agotar sus respuestas. Eso nos ha obligado a ir más allá. Entonces ha surgido una respuesta muy original. Cantar.
Hemos pensado que, para ser puristas y responder a la pregunta con exactitud, podríamos decir que tararear (por aquello de evitar las palabras) es una forma de comunicación. Es decir, podemos comunicar algo tarareando. Nuestras Estrellas así lo han afirmado. Yo también lo creo...

Y, por último, se nos ocurrió que otra forma maravillosa de comunicación es...la fotografía.
Y esto me lleva a pensar lo bonito que sería tirar de ese hilo. Buscar un momento, una cámara, un interés personal y fotografiarlo...Habrá que dar forma a esta idea...

Nuestra lluvia de ideas quedó plasmada de esta forma:

Aquí os dejo una presentación de este proceso (estoy empezando con esto de las herramientas para realizar presentaciones, así que, con esta me estreno...)



Presentación




¡Nos vemos en la escuela!

¡Empezamos el curso!

¡Ya estamos de vuelta!

Casi sin darnos cuenta, ya han pasado dos semanas desde que arrancamos este nuevo curso con mucha ilusión.

Tenemos una nueva estrella en nuestra constelación, y su brillo se ha notado desde el primer día. 

Diez días después de aquella primera vez en que se conocieron, L. celebraba su cumpleaños y decidía invitar a todas las estrellas del aula. Cuando se celebra un cumpleaños es de rigor escribir una invitación. Aquí tenemos la prueba...

Invitaciones que te hacen sonreír por dentro

La asamblea del postcumple fue muy especial. Cada uno y cada una contó, con brillo de celebración en los ojos, cómo había vivido aquella tarde. Algunos contaron sus "travesuras", hubo quien se sorprendió al pasar delante del cole y no entrar (el local del cumple estaba cerca del cole). Alguna estrella escenificó que soplaba una vela, mientras sonreía recordando la fiesta...

Sin duda ha sido un gran comienzo. ¡Qué mejor manera de inaugurar el curso!

Estos primeros días estamos volviendo, poco a poco, a las rutinas. Acogiendo los tirones que da el recuerdo del verano y sus mañanas largas en nuestros cuerpos. Entendiendo que a veces es duro despedir el verano y acompañando en este camino que, como dice L., va camino del otoño.

Mientras nos adentramos en este curso, pintamos, jugamos, regamos y reímos. Convivimos y aprendemos. Y lo hacemos de muchas maneras...Aquí os dejamos algunos ejemplos de estos primeros días de curso.

Hemos pintado con tiza sobre cartulina negra...

Hansel y Gretel con un traje invisible de muelles

Contamos "¿A qué sabe la luna?" con la mesa de luz

Cuentos en la mesa de luz

 Investigamos las mezclas de colores primarios y luz

Mezclando colores y creando otros nuevos...

 Hemos ido a ver cómo está nuestro querido huerto...Y sólo con tocarlo, nos regaló un pimiento y muchos tomates...

El huerto tras el verano...

 Hemos jugado con el tacto, haciendo parejas con los ojos cerrados, una nueva experiencia.

Emparejamos utilizando el tacto.

¡Queda inaugurado el curso 2017-2018!

El aula de las estrellas ¡ahora!

Como os comentamos hace poco, el aula de las estrellas ha ido cambiando y tranformándose.
Ahora tenemos rincones y espacios diferenciados que ayudan a estructurar las actividades y hacen que el ambiente sea más predecible para nuestro alumnado. Cada rincón tiene secuencias de actividad  fijas con pictogramas que ofrecen una información visual de lo que vamos a realizar allí. Además, cada zona cuenta con un banco de pictogramas que nos ayudan a estructurar la parte que varía. Por ejemplo, tenemos un panel en que cada uno y cada una tiene la información de lo que va a hacer en el día (información que cambia cada día) y también tiene una secuencia fija con los diferentes momentos de la asamblea (hablar, cantar, escuchar).
Nuestros rincones son:
* Asamblea: estructuramos el día, nos contamos lo que hicimos ayer o en el fin de semana, ubicamos en qué día de la semana nos encontramos, qué tiempo hace, en qué estación estamos, quién está en el cole y quién en casa. Además aprovechamos para intercambiar información importante, anticipar acontecimientos. Este rincón nos sirve también para podernos sentar a respirar y a hablar de algo que nos inquieta o nos ha desbordado los nervios. Allí nos sentamos a solas con quien lo necesite y acompañamos para poder nombrar lo que nos pasa, identificar los sentimientos y poder volver a la calma cuando lo necesitamos.
* Rincón de lectura: tenemos una biblioteca muy completa. El equipo directivo nos ha apoyado mucho y contamos con cuentos con pictogramas, cuentos rimados, cuentos de pop-up, cómics...Es una actividad muy apreciada por nuestras estrellas!
* Rincón de juego simbólico: cocinamos, a veces montamos un restaurante, hacemos la compra y nunca nos vamos sin pagar, tendemos la ropa, barremos, bañamos a nuestros muñecos, organizamos pequeñas ciudades con un garaje y muchas personas de todos los tipos...
* Rincón de relajación: todos los días, al volver del patio, bajamos las persianas, nos tumbamos y hacemos una relajación guiada. A veces nos damos masajes, otras escuchamos sonidos de la selva...Es un momento importante para volver a la calma después del recreo que a veces nos altera porque es un espacio menos predecible y estructurado.
* Rincón de creatividad: Aquí pintamos, estampamos, jugamos con arena mágica,con limpiapipas, con goma eva. Jugamos con la mesa de luz...Todos los viernes tenemos taller creativo, un momento especial e importante en nuestra rutina.
*Rincón de trabajo en mesa: nos sentamos a trabajar de diferentes maneras, aprendemos manipulando, contando objetos reales, escribiendo con letras de puzle y luego lo pasamos al cuaderno...Cada uno y cada una a su ritmo y siempre de la forma más cercana a lo que se trabaja en sus aulas de referencia. Trabajar en mesa en el aula de las estrellas nos ayuda a generalizar los aprendizajes y poder incorporarnos al aula con una experiencia previa.
*Rincón de ordenador y pizarra digital: Nos familiarizamos con el ordenador, hacemos yoga imitando posturas que vemos en la pizarra digital, trabajamos vocabulario, memoria, canciones, imágenes...Anticipamos fechas señaladas...

También hacemos juegos de mesa, desayunamos en una mesa redonda para vernos la cara, trabajamos hábitos de higiene (tenemos baño dentro del aula y eso es genial!)...Os seguiremos contando!

El aula de las estrellas ahora